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2013
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(2013): Theorie bilden. Menschliches Lernen / eine kritisch-pragmatistische Lerntheorie. Bielefeld; Bielefeld: Transcript (Theorie bilden), zuletzt geprüft am 11.02.2018
Abstract: Menschliches Lernen unterscheidet sich, so der Ausgangspunkt der Studie, vom Lernen von Tieren, Organismen und Systemen durch seinen individuellen Sinn und den Einbezug in gesellschaftliche Praxis. Aufbauend auf einer kritischen Reflexion vorliegender verhaltenswissenschaftlicher, kognitivistischer, konstruktivistischer und neurophysiologischer Modelle entwickelt der Autor eine kritisch-pragmatistische Lerntheorie, welche die Verkürzungen und Einseitigkeiten anderer Konzepte überwindet. Die Theorie menschlichen Lernens verbindet die Diskussion um Lerntheorien mit der Tradition des Bildungsbegriffs und umfasst Ansätze der Bildungswissenschaften, der Psychologie und der Soziologie. - Inhalt: (1) Horizonte und Perspektiven des Nachdenkens über Lernen. (2) Lernthemen und Lernsystematiken. (3) Kritische Reflexion reduktionistischer Lerntheorien. (4) Relationale Lerntheorien. (5) Emergenz des Lernens - Dialektik der Lerntheorie. (6) Tätigkeit und Lernen. (7) Erfahrung; Wahrnehmen und Erinnern. (8) Intentionalität und Interesse. (9) Lernwiderstände. (10) Lebensführung als Lernvoraussetzung. (11) Selbst Lernen in Gesellschaft. (12) Lehren. (13) Lerntheorien, Identitätskonzepte und Bildung.
2012
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(2012): Social Learning Theory and Human Reinforcement. In: Sociological Spectrum 32 (2), S. 157-177. DOI: 10.1080/02732173.2012.646160
Abstract: Scholars differ in their assumptions about the strength of accumulated evidence concerning social learning theory. One area of potential weakness is a possible dearth of evidence regarding differential reinforcement, the theory’s central causal mechanism. We report results from a systematic review of (1) a sample of experimental studies concerning human reinforcement learning as well as (2) criminological/sociological studies cited by proponents as supportive of social learning theory. This review is designed to assess the empirical basis for reinforcement and social learning. It suggests that results of experimental research, though supportive of the reinforcement process, may be limited in applicability to social learning theory’s hypotheses regarding differential reinforcement, and direct tests of differential reinforcement hypotheses are rare in the non-experimental literature. We conclude that the strength of social learning theory could be enhanced by more thorough and direct testing of reinforcement hypotheses and we offer suggestions about how to accomplish that. (PsycINFO Database Record (c) 2016 APA, all rights reserved) zitiert von 58
2004
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(2004): Muss man Kommunikation erst lernen? - Kommunikation ohne Voraussetzungen. In: Vierteljahresschrift für Heilpädagogik und ihre Nachbargebiete 73 (1), S. 3-11, zuletzt geprüft am 16.03.2018
Abstract: On the one hand Watzlawick quotes that it is not possible 'not to communicate', on the other hand the communicative abilities of severely disabled individuals are often denied. However communication as a mutual process of 'accommodation and assimilation' (Piaget) happens wherever our behaviour is perceived as an expression by another person and this expression is answered in an adequate way. Only a reliable experience of this circular process allows the baby a healthy undisturbed development. If the baby cannot make this experience or if this process abruptly comes to an end, it can lead to persistent disabilities in later years. Basal communication takes up all the behaviour patterns of our partner - from sound to mimics to breathing rhythm - understands them as a way of expression and communication and tries to find adequate answers. Basal communication takes up the interrupted circular process of 'accommodation and assimilation' which quite often leads to surprisingly new deve lopments. (PsycINFO Database Record (c) 2016 APA, all rights reserved)
1982
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(1982): A study of social information processing. Some experiments on imitation
Abstract: Es wird uber ein Projekt berichtet, in dem eine Reihe sozialpsychologischer Experimente zur Erforschung von Imitation und sozialem Lernen durchgefuhrt wurden. Einleitend werden die theoretischen Grundlagen, auf denen diese Experimente aufbauten, beschrieben. Dabei spielt die soziale Lerntheorie von Bandura und insbesondere deren Ausweitung auf komplexe kognitive Prozesse eine zentrale Rolle. Anschliessend werden die experimentellen Untersuchungen vorgestellt. Sie beschaftigen sich vorwiegend mit folgenden Variablen des Modelllernens und des Imitationslernens: Eigenschaften des Modells; "multiple modeling"; Modalitatseffekte; informative und soziale Funktion des Modells; Eigenschaften des Beobachters; Art des Modellverhaltens. Die Experimente werden beschrieben, die Resultate werden erortert. Abschliessend wird darauf hingewiesen, dass das diesen Experimenten zugrundeliegende Forschungsparadigma - den Versuchspersonen wird in einer bestimmten Situation das Verhalten des Modells gezeigt, und es wird anschliessend untersucht, ob die Versuchspersonen in denselben oder in ahnlichen Situationen sich ahnlich dem Modell verhalten - aus zwei Richtungen kritisiert werden kann: Das Verhalten der Versuchspersonen lasst sich oft durch andere als die experimentellen Variablen erklaren; die Stabilitat von Imitationslernen im Rahmen dieses Paradigmas ist noch sehr offen. Vorsicht bei der "breiten" Anwendung von Imitationslernen als Verhaltensprinzip wird anempfohlen.
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